一种教具，包含：一个第一单元、一个第二单元及一个第三单元。该第一单元具有一第一块板。该第二单元具有二面积相等且形状相对应的第二块板，且所述第二块板的对应边相接合后的形状及面积是与该第一块板的形状及面积相同。该第三单元具有三面积相等且形状相对应的第三块板，且所述第三块板的对应边相接合后的形状及面积是与该第一块板的形状及面积相同。借由第一～第三单元中的各个不同形状比例或面积比例关系的第一～第三块板，可以使儿童对于数学比例关系的理解能力提高，可轻易地了解分数间的大小或比例关系。（*该技术在2020年保护过期，可自由使用*）
【技术实现步骤摘要】
本技术涉及一种教具，特别是涉及一种教导数学的分数比例课程的教具。
技术介绍
一般儿童的基础教育中，数学课程有关二分之一、三分之一等分数的部分是较难以让儿童了解的部分，因分数大小背后真正的意函通常不易在脑海中建立图像，所以也较不易理解其分数间比例大小的问题，致使教师或家长于教导数学时，常常不知从何讲起，也因此让儿童对于数学无法产生喜爱，更甚者或会增加恐惧而厌恶数学。
技术实现思路
本技术的目的在于提供一种可以使儿童对于数学的分数及比例概念的理解能力提高的教具。本技术是一种教具，其特征在于教具包含一个第一单元、一个第二单元及一个第三单元。该第一单元具有一块第一块板，该第一块板的背面上固接至少一个磁性件。该第二单元具有二块面积相等且形状相对应的第二块板，且所述第二块板的对应边相接合后的形状及面积是与该第一块板的形状及面积相同，也就是每一第二块板的面积是第一块板的面积的二分之一，每一第二块板的背面上固接一个磁性件。该第三单元具有三块面积相等且形状相对应的第三块板，且所述第三块板的对应边相接合后的形状及面积是与该第一块板的形状及面积相同，也就是每一第三块板的面积是第一块板的面积的三分之一，每一第三块板的背面上固接一个磁性件。本技术的有益效果在于借由第一 第三单元中的各个不同形状比例或面积比例关系的第一 第三块板，运用于教学上，使儿童对于数学的分数及比例关系的理解能力提高，进而提升对数学的学习兴趣，因此确实能达成本技术的目的。附图说明图1是本技术教具的第一较佳实施例的立体图；图2是该第一较佳实施例的立体分解图；图3是该第一较佳实施例的第一单元 第九单元的背面立体图，以说明各个块板底面嵌装磁性件的情形；图4是该第一较佳实施例中一第三块板与二个第六块板相互比较的立体图；图5是本技术教具的第二较佳实施例的第一单元 第九单元的立体分解图； 及图6是本技术教具的第三较佳实施例的第一单元 第九单元的立体分解图。具体实施方式以下结合附图及实施例对本技术进行详细说明参阅图1、图2与图3，本技术教具的第一较佳实施例包含一容装盒2，及安装于容装盒2中并依序并排的一第一单元31、一第二单元32、一第三单元33、一第四单元 ；34、一第五单元；35、一第六单元36、一第七单元37、一第八单元38与一第九单元39。该容装盒2具有一容装该第一 九单元31 39的底盒部21，及一可开启地盖合于底盒部21上的透明盖部22。该第一单元31具有一矩形板状第一块板311，且第一块板311的长度是一预设的标准长度。该第一块板311的背面上嵌设至少一磁性件312且第一块板311顶面标示数字 “1”。本实施例中该第一块板311的背面是嵌设二磁性件312。该第二单元32具有二面积相等且呈也呈矩形板状的第二块板321，每一第二块板 321的长度是该标准长度的二分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，因此每一第二块板321的面积为第一块板311面积的二分之一，所述第二块板321的短边相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。此外每一第二块板321的背面上嵌设一磁性件322且每一第一块板311顶面标示分数“1/2”。该第三单元33具有三矩形板状的第三块板331，每一第三块板331的长度是该标准长度的三分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，因此每一第三块板331的面积为第一块板311面积的三分之一，所述第三块板331的短边逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。此外，每一第三块板331的背面上嵌设一磁性件332且每一第三块板331顶面标示分数“1/3”。该第四单元34具有四矩形板状的第四块板341，每一第四块板341的长度是该标准长度的四分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，所述第四块板341的短边逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。每一第四块板341的背面上嵌设一磁性件342且每一第四块板341顶面标示分数“1/4”。该第五单元35具有五矩形板状的第五块板351，每一第五块板351的长度是该标准长度的五分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，所述第五块板351的短边逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。每一第五块板351的背面上嵌设一磁性件352且每一第五块板351顶面标示分数“1/5”。该第六单元36具有六矩形板状的第六块板361，每一第六块板361的长度是该标准长度的六分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，所述第六块板361逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。每一第六块板361的背面上嵌设一磁性件362且每一第六块板361顶面标示分数“1/6”。该第七单元37具有八矩形板状的第七块板371，每一第七块板371的长度是该标准长度的八分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，所述第七块板371逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。每一第七块板371的背面上嵌设一磁性件372且每一第七块板371顶面标示分数“1/8”。该第八单元38具有十矩形板状的第八块板381，每一第八块板381的长度是该标准长度的十分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，所述第八块板381逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。每一第八块板381的背面上嵌设一磁性件382且每一第八块板381顶面标示分数“1/10”。该第九单元39具有十二块矩形板状的第九块板391，每一第九块板391的长度是该标准长度的十二分之一，且其宽度是与第一块板311宽度相同，所述第九块板391逐一相接合后形状及面积是与该第一块板的形状及面积完全相同。每一第九块板391的背面上嵌设一磁性件392且每一第九块板391顶面标示分数“1/12”。该第一 九单元31 39是由前往后依序并合排列于容装盒2的底盒部21中，也就是，该第一块板311是左右延伸排列于前侧，所述第二块板321是左右延伸并以一短边相接且前侧的长边排靠于第一块板311后侧的长边，所述第三块板331是左右延伸并依序以一短边相接且前侧的长边排靠于所述第二块板321后侧的长边。以下依序依此类推，致使第一 九单元都容装于该容装盒2中。且由于该容装盒2的透明盖部22盖合于该底盒部21上时，经由透明盖部22可清楚完整地看到l、l/2. . . 1/6、1/8、1/10与1/12等各块板的长度区别，可使儿童轻易了解各分数实际代表的大小含意与不同分数间的关系比较。本实施例是以不具有1/7、1/9与1/11 的块板为例做说明，但是实际实施时可依需求设计出具有依序分数的块板，或依据需求设计出特殊比例关系的块板，在标示上也可以百分数、小数的型态表示，因此实施范围不以分数范围为限。此外，如需个别比较块板大小时，可将容装盒2的透明盖部22开启，将需要了解的分数块板取出，例如需要了解1/3与1/6的大小与关系时，就可取出第三单元33的第三块板331与第六单元36的第六块板361，并可以其背面的磁性件332、362吸附于金属白板或其他金属板面上比较，方便于白板上说明，且可如图4所示地取出两块第六块板361与一块第三块板331并列比较，就可轻易使儿童了解两个1/6的标准长度就本文档来自技高网...
【技术保护点】
１．一种教具，其特征在于：包含：一个第一单元，具有一块第一块板，该第一块板的背面上固接至少一个磁性件；一个第二单元，具有二块面积相等且形状相对应的第二块板，且所述第二块板的对应边相接合后的形状及面积是与该第一块板的形状及面积相同，也就是每一第二块板的面积是第一块板的面积的二分之一，每一第二块板的背面上固接一个磁性件；及一个第三单元，具有三块面积相等且形状相对应的第三块板，且所述第三块板的对应边相接合后的形状及面积是与该第一块板的形状及面积相同，也就是每一第三块板的面积是第一块板的面积的三分之一，每一第三块板的背面上固接一个磁性件。
【技术特征摘要】
【专利技术属性】
技术研发人员：张智豪，
申请(专利权)人：张智豪，
类型：实用新型
国别省市：71
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