多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法技术

本发明专利技术公开了一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法，属于教育领域，包括托盘，所述托盘的两面均设置有多个置物格；积木组，所述积木组的数量与托盘每一面置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记，可实现多类教学领域、多种教学项目、多项教学单元的教学，可连续进阶性地为学生提供不同程度的干预训练。其集合多种教学功能，可减少学生对多个单一功能教具的总体适应与认知时间，可增加训练时间的占比。同时，将“教学”与“游戏”融合，增加了学生对教具的偏好性，提高训练兴趣与学习注意力，提高训练效率，增强康复效果，有助于孤独症儿童快速减轻核心症状。减轻核心症状。减轻核心症状。

【技术实现步骤摘要】
多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法


[0001]本专利技术涉及教育领域，更具体地说，涉及多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法。

技术介绍

[0002]孤独症，是一种广泛性发育障碍，在儿童发育早期就会出现一些异常行为，主要表现为社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄、行为刻板或异常，即语言行为(Verbal Behavior,VB) 和生活自理能力发展不足或缺失。
[0003]语言行为是任何涉及包含说话、手语、图片交换、指、写、打字及手势等的沟通，也包括哭或展现其他问题的行为。语言行为包括所有口语和非口语的沟通形式，口语语言行为包括说了什么、如何描述事物、怎样与人交谈等，非口语语言行为包括眼神注视、面部表情、肢体语言等形式。
[0004]生活自理能力是在生活中自己照料自己的能力，是一个人必须具备的最基本的生活技能。培养儿童的生活自理能力有助于孩子形成独立意识，并顺畅融入集体生活。
[0005][0006]2021年12月3日，美国疾病控制预防中心发布了最新的孤独症患病率的报告。报告说，每44个中就有1个美国8岁儿童患有孤独症谱系障碍。其中，男孩平均患病率为3.6％，女孩为0.8％。男孩的患病率大约为女孩的4.5倍。
[0007][0008]根据2020年中国整体人口信息数据，以孤独症谱系障碍的发病率为1/100至1/44计算，中国孤独症患者数可能在1400万至3182 万之间，其中0
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14岁儿童患者数约为232万至528万。
[0009]到目前为止，世界各国对儿童孤独症的病因研究仍未有明确结论，仍然无药可医，但早期的行为干预是有科学数据证明的，是可以帮助孤独症儿童减轻其核心症状的可行方法。在孤独症治疗尚无特效药的情况下，教育与康复训练是唯一证明有效的矫治途径。
[0010]目前，在孤独症特殊教育领域，很多教具(教学用具)所具有的教学功能较为单一，且缺乏趣味性，这种状况导致的缺点是：
[0011]1、为实现多种不同的教学功能，对应所需要的教具众多，从而用在教具上的总费用高，教具总体的体积大，需要大的空间和场所存放，有时甚至需要专人管理众多的教具；
[0012]2、孤独症儿童或语言行为与生活自理能力较弱的儿童(统称为学生)，在接受功能训练、行为矫正、认知教育和康复训练时(统称为教学)，需要花费一定量的时间去适应教学用具、认知教学用具、或与教学用具建立情感联系(例如对教具产生喜欢情绪、偏好物依赖等)，这样在有限的教学时间内，真正用在有效教学与康复训练上的时间占比就会减少，从而导致教学效率低、教学效果差；
[0013]3、各教具的教学功能相对独立，之间过渡生硬，结合性差，无法实现或难以实现教学功能之间或之内的层次进阶和叠加组合；
[0014]4、若教具缺乏趣味性，学生难以与教具建立正向情感联系(例如喜欢、兴奋、高兴)，常常对教具无感(例如没兴趣、不关注)，有时甚至产生反向情感联系(例如厌恶、恐惧、生气、不耐烦)，这样，学生在教学中就容易缺乏兴趣、无法集中注意力、关注程度和参与性低，严重时甚至以生气、哭闹、自残等方式不配合或抗拒教学，不幸的是，孤独症学生不配合或抗拒教学的情况较为常见；
[0015]5、为保证教学的正常进行，大多数孤独症特教教师只能过多地采用声音压制、言语哄骗、限制学生身体自由活动、使用不具有教学功能的偏好物(例如糖果)辅助对孤独症儿童进行强制或诱导教学，这样不仅有效教学占比时间大幅减少，容易对学生身体产生伤害，另外还会让学生产生不良的偏好物依赖，损害学生的身体健康 (例如糖果依赖、肥胖、蛀牙)；
[0016]6、当采用功能较少或缺乏趣味性的教具进行教学时，对孤独症特教教师的教学水平要求非常高，这与现实情况存在矛盾，目前我国大多数从事孤独症教育的教师文化水平不高，相应地教学水平也较低，对应用行为分析理论的掌握和理解深度不够，难以有效地运用应用行为分析理论进行合理教学；
[0017]7、对于功能单一的教具，教师难以在与之相关的教学内容或训练形式的深度和广度上进行开发，因此此类教学的层次性和连续性较差。
[0018]显然，在对孤独症儿童或语言行为与生活自理能力较弱的儿童进行教学过程中，由于教学用具功能单一或较少、缺乏趣味性、或由于教学用具缺乏应用行为分析理论支持、以及孤独症教师整体文化水平和教学水平不高等原因，大多数孤独症教师只能对孤独症儿童进行简单教学，且所需教具数量多、教具总体费用高、需大空间容纳众多教具、教学与康复训练上的有效时间占比减少、教学功能的层次进阶和叠加组合无法实现或难以实现、学生对教学缺乏兴趣、无法集中注意力、关注程度和参与性低、不配合或抗拒教学、身体和心理上易受到次生伤害、易产生不良偏好物依赖，最终导致教学效率低、教学效果差、核心症状没有减轻或缓解速度慢、教育与康复训练费用大。
[0019]因此，为提升教师对孤独症儿童进行行为干预和康复训练的效果、完善孤独症儿童的训练行为的相关性和行为融入的连续性、提高教学的有效时间占比、增强孤独症儿童的行为训练效率，使孤独症儿童能够相对快速地减轻其核心症状、减少康复训练费用，有必要改善教学教具、增强教学教具的功能多样性、层次进阶性、使教学教具更多包含应用行为分析理论支持。
[0020]为此，我们提出一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法来解决上述问题。

技术实现思路

[0021]1.要解决的技术问题
[0022]针对上述现有技术中存在的问题，本专利技术的目的在于提供一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具及使用方法，可实现多类教学领域、多种教学项目、多项教学单元等方面的训练和教学开发，可连续进阶性地为学生提供不同程度的干预训练和教学指导，集中多种教学功能，总体上减少学生对多个单一功能教具总的适应与认知时间，增加训练时间占比，将“教学”和“玩积木”融合，使教具含有良好偏好物特性，激发学生训练兴趣与
关注度，从多方面提高孤独症儿童的训练效率，增强康复效果，有助于快速地减轻核心症状。
[0023]2.技术方案
[0024]为解决上述问题，本专利技术采用如下的技术方案。
[0025]一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，包括托盘，所述托盘中设置有多个置物格；
[0026]积木组，所述积木组的数量与(托盘每一面)置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记。
[0027]进一步的，所述积木组的数量为9个，且每个积木组中的积木块的数量为9个。
[0028]进一步的，所述置物格中设置有数字标记0，每组9个所述积木块上分别设置有数字标记1/2/3/4/5/6/7/8/9。
[0029]进一步的，多个所述置物格均设置有不同的颜色标记，且同一积木组中的所述积木块设置有与置物格对应的颜色标记。
[0030]进一步的，所述托盘包括前面和后面，所述前面设置为条形，所述后面设置为九宫格形本文档来自技高网...

【技术保护点】

【技术特征摘要】
1.一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：包括：托盘，所述托盘的两面均设置有多个置物格；积木组，所述积木组的数量与托盘每一面置物格的数量相同，且每个积木组中设置有多个积木块，所述置物格和所述积木块上均设置有数字标记和颜色标记。2.根据权利要求1所述的一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：所述积木组的数量为9个，且每个积木组中的积木块的数量为9个。3.根据权利要求2所述的一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：所述置物格中设置有数字标记0，每组9个所述积木块上分别设置有数字标记1/2/3/4/5/6/7/8/9。4.根据权利要求3所述的一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：多个所述置物格均设置有不同的颜色标记，且同一积木组中的所述积木块设置有与置物格对应的颜色标记。5.根据权利要求4所述的一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：所述托盘包括前面和后面，所述前面设置为条形，所述后面设置为九宫格形，位于前面的和后面的所述置物格的颜色均设置为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、黑。6.根据权利要求1所述的一种多功能进阶式的语言行为和生活自理教学用具，其特征在于：9...

【专利技术属性】
技术研发人员：张居上，张友军，
申请(专利权)人：苏州大学，
类型：发明
国别省市：