学龄前后儿童数字教学用教具制造技术

本实用新型专利技术公开了学龄前后儿童数字教学用教具,包括一套数字教具，每个数字教具均为一种立体结构；数字教具包括表示数量的数字主体和与数字主体对应数量的立体数量表征物。本实用新型专利技术通过表示数量的主体和与主体相对应数量的立体数量表征物，从而使得幼儿能通过数立体数量表征物来直观的认识到数字的数量概念，便于幼儿理解数字的含义，加强幼儿数感的培养，且可以使盲人儿童更容易认识数字与数量的概念，同时数字教具可以绕转轴旋转真切演示加减运算的实质含义，其数字学习效率相对更高，且有利于学习加减运算。且有利于学习加减运算。且有利于学习加减运算。

【技术实现步骤摘要】
学龄前后儿童数字教学用教具


[0001]本技术涉及教学用教具，特别是学龄前后儿童数字教学用教具。

技术介绍

[0002]数字本身是一种用来表示数的书写符号，并不具有实体上的实质含义，在对学龄前后儿童(幼儿)进行数字启蒙或教育时，很难使幼儿建立起数的概念，从而不便于幼儿对数字的理解，其学习效率不高；而如果只是将立体数字和对应数量的物体放在一起进行演示，这种演示状态会因对应数量的物品没有和立体数字有效连接为一个整体而不够稳定，且不够方便手持、移动或更自由地演示；而且在为学龄前后儿童讲授算数知识时，如果单纯依口头和/或肢体语言的讲授，很容易使儿童厌倦，使得学习效率低。
[0003]目前的幼儿的数字(数学)启蒙都还采用常规的做游戏、儿歌、看图数数等形式的教学，在实际教学过程中幼儿很难较快的建立起数字的数量概念或常说的“数感”认知，从而使得其学习效率较低；此外，当前存在的立体数字玩具为单纯的立体数字，没有转动轴心使立体数字可以两两结合绕转动轴心旋转，也不能在旋转过程中演示加减运算，缺乏趣味性和数学运算演示的功能。
[0004]目前存在的一些卡片上平面印刷有数字和对应数量的物品，但纯粹的平面印刷品，其数量的真实感不足，玩耍的趣味性也不足。
[0005]目前存在一些立体数字，在演示数量时用对应数量的卡片或小球等物品放置在立体数字附近，但对应数量的物品与数字不能够稳定地连接在一起，其数与量的关系比较容易被破坏而不易保持持久性的存在。
[0006]因此，目前的幼儿数字启蒙教学存在无法有效使幼儿建立数字的数量概念、学习质量较低、功能单一、数与量的关系不稳定的缺点，且对于盲人儿童而言，更加无法建立起数字与数量的概念。

技术实现思路

[0007]本技术的目的在于，提供学龄前后儿童数字教学用教具。它将数字与对应数量的演示物连接为一个整体，每个都是一个独立的整体立体结构，其具有快速有效的使幼儿建立数字数量概念、学习效率相对更高、整体稳定性好、便于携带或移动、趣味性强、具有加减运算演示功能的优点。
[0008]本技术的技术方案：学龄前后儿童数字教学用教具，包括一套数字教具，所述每个数字教具均为一种立体结构；所述每个数字教具包括表示数量的数字主体和与数字主体对应数量的立体数量表征物。
[0009]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述数字主体为用于表示数字教具具体数量的一种立体结构，所述数字主体为立体数字结构或普通立体结构表面印刷数字；所述数字可为阿拉伯数字、拉丁数字等表示数量的各类数字；所述立体数量表征物为用于数数的立体结构，可以是球形、水果形状、动物形状或异形球等形状的立体结构。
[0010]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述数字主体还可以是卡片结构。
[0011]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述数字主体与立体数量表征物不因连接物的影响导致利用视觉或触觉无法感知其立体特性。
[0012]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，每个所述数字主体上均设有用于转动的转动组件；所述立体数量表征物能全部或部分被遮挡的均匀设置在数字主体外部；在绕转动组件的转动轴心转动过程中一个数字主体的立体数量表征物中的一个或多个可以在某个视角下被另一个数字主体的立体数量表征物造成具有减法效果的遮挡。
[0013]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述数字主体为立体数字。
[0014]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述数字主体为立体数字，每个所述数字主体上均设有用于转动的转动组件。
[0015]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述数字主体为透明立体空心结构；所述立体数量表征物为小球，其封装于数字主体内部；立体数量表征物能因数字主体的晃动产生运动并且相互碰撞发出声音。
[0016]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述立体数量表征物为用于表示数量的立体结构，一个立体数量表征物表示数量上的一个单位。
[0017]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，每个所述立体数量表征物通过连接杆与数字主体连接；所述立体数量表征物以等角度均匀分布于数字主体外；每个所述数字主体外的立体数量表征物之间与转动组件相对应构成的间距角的角度均相同；当两个所述数字主体绕二者转动组件形成的转动轴心进行相互旋转时，其中一个数字主体的立体数量表征物中的一个或多个被另一个数字主体的立体数量表征物在一个视角下依次造成具有减法效果的遮挡。
[0018]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述转动组件包括设于数字教具上的通孔和与通孔对应作为转动轴的转动杆；所述转动杆可以插入通孔中相互配合，使数字教具可以绕转动杆相互旋转。
[0019]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述转动组件包括设于数字教具一面的凹槽和设于数字教具另一面与凹槽相对应且可与凹槽配合转动的转轴；一个数字教具上的转轴可以放入另一个数字教具上的凹槽，从而使两个数字教具可以绕所述转轴的轴心进行相互转动。
[0020]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述立体数量表征物与数字主体为可拆卸连接。
[0021]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，立体数量表征物绕转动组件的旋转轴心以等角度均匀连接在数字主体外部的一个或多个局部是指所述立体数量表征物在数字主体外部的一个或多个点位连接，立体数量表征物不被数字主体包裹或大面积地包裹而无法观察或触摸到立体数量表征物的大部分表面，即所述数字主体与立体数量表征物不因连接物的影响导致利用视觉或触觉无法感知其立体特性。
[0022]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述“数字主体与对应数量的立体数量表征物构成一个独立的数字教具整体”是指数字主体与对应数量的立体表征物被约束为一个整体，即便当所述数字教具为可拆分的组合式结构，当数字教具任何一个部位被正常夹持(非破坏性力的作用)时在数字主体与立体数量表征物之间的约束力作用下数字主体与
立体数量表征物依然可保持连接，数字教具可以被整体拿起或任意移动而不容易解体。这种约束方式包括用连接杆、钢丝、线、黏连或者将立体数量表征物封装在内部。
[0023]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述“一套数字教具”是指表征数字值大于1的两个及两个以上的数字教具(即不包含0)，即一套数字教具应至少不低于两个，两个数字教具可以相同或者不同，例如可以是两个同时表示10、20或50的数字教具；作为优选，所述一套数字教具的数字范围通常为1
‑
10或者1
‑
20。
[0024]前述的学龄前后儿童数字教学用教具中，所述立体数量表征物上印有逻辑上相互配合的图案；所述图案在逻辑上相互配合是指所述图案在加法运算时为相同图案，在减法运算时为“猫和鱼”、“猴子和桃”、“兔子和萝卜”等图案，从而在逻辑上能形成一种直观的加减法演示效果。
[0025]与现有技术相比，本技术通过表示数量的数字主体和与数字主体相对应数量的立体数量表征物可直接稳定的关联在一起，从而使得幼儿能通过数立体本文档来自技高网...

【技术保护点】

【技术特征摘要】
1.学龄前后儿童数字教学用教具，包括一套数字教具，其特征在于：所述每个数字教具包括表示数量的数字主体(1)和与数字主体(1)对应数量的立体数量表征物。2.根据权利要求1所述的学龄前后儿童数字教学用教具，其特征在于：每个所述数字主体(1)上均设有用于转动的转动组件。3.根据权利要求1所述的学龄前后儿童数字教学用教具，其特征在于：所述数字主体(1)为立体数字。4.根据权利要求1所述的学龄前后儿童数字教学用教具，其特征在于：所述数字主体(1)为立体数字，每个所述数字主体(1)上均设有用于转动的转动组件。5.根据权利要求3所述的学龄前后儿童数字教学用教具，其特征在于：所述数字主体(1)为透明立体空心数字；所述立体数量表征物封装于数字主体(1)内部。6.根据权利要求2所述的学龄前后儿童数字教学用教具，其特征在于：所述立体数量表征物绕转动组件的旋转轴心以等角度均匀连接在数字主体(1)外部的一个或多个局部；每个所述数字主体(1)外的立体数量表征物之间与转动组件相对应构成的间距角均相同；两个数字教具的立体数量表征物可以绕转动组件的旋转轴心相对旋转，在旋转时其中一个...

【专利技术属性】
技术研发人员：张飞，
申请(专利权)人：张飞，
类型：新型
国别省市：