一种数量教具，其特征在于其包括： 一盘体，为一板状结构； 一基板，为一与盘体相互对应的板状结构，其上设有１－７个互为平行等距且长度相同宽度渐增的上槽，在各上槽下方分别设有一彼此长度相同宽度略小于相对应的上槽的长槽； 数移动块，其长度为长槽四分之一至十一分之一的板体，三至十个为一组分别设于长槽中，皆可相对于长槽移动，每组上皆标示有相同数字； 数板块，其长度为上槽二分之一或三分之一的板体，一或二个为一组分设于上槽中，可相对于上槽移动，其上标示为下方相对应的移动块的加总数字。（*该技术在2012年保护过期，可自由使用*）
【技术实现步骤摘要】
本技术涉及一种教具，特别是涉及一种用于以动态的方式教导学习者，以培养其认识数量能力的数量教具。
技术介绍
目前现有习用的教导学习者学习数字与数量的观念，常用的教具有使用印有数字符号的卡片与实物相配合，而达到了解数字的含意及所代表的实体意义，例如，取出三个苹果，与一写有「3」的卡片相呼应，以引导学习者实际了解数字所代表的含意，另亦有使用卡片(或印刷物)上印有数字符号的卡片及与数字相对应的图形，例如在数字「7」上绘有七只小鸟的方式，此两种方式皆无法立即的表现「数量比较」的观念，即无法表现数量间的差异，如「2」比「1」大，「3」比「4」小，仅止于针对单一数字的了解，而无法建立其「多少」、「大小」的具体认知。由此可见，上述现有的数量教具仍存在有诸多的缺陷，而丞待加以进一步改进。有鉴于上述现有的数量教具存在的缺陷，本设计人基于丰富的实务经验及专业知识，积极加以研究创新，经过不断的研究、设计，并经反复试作样品及改进后，终于创设出确具实用价值的本技术。
技术实现思路
本技术的主要目的在于，克服现有习用的教具，在实际使用上对学习者建立数量观念确有不足之处，而予以重新改良设计，而提供一种新型结构的数量教具，所要解决的主要技术问题是使其将一盘体上设有一与其相互对应的基板，基板上设有数个上槽，其下设有与其相对应的长槽，在上槽及长槽中设有可移动的板块及移动块，并于其上配合大小标示数字，可藉由该种形状大小与数字及数量相互对应的观念教导学习，以藉由视觉上表现的大小及多少直接明白数量间相互关系为其目的。本技术的目的及解决其主要技术问题是采用以下技术方案来实现的。依据本技术提出的一种数量教具，其包括一盘体，为一板状结构；一基板，为一与盘体相互对应的板状结构，其上设有1-7个互为平行等距且长度相同宽度渐增的上槽，在各上槽下方分别设有一彼此长度相同宽度略小于相对应的上槽的长槽；数移动块，其长度为长槽四分之一至十一分之一的板体，三至十个为一组分别设于长槽中，皆可相对于长槽移动，每组上皆标示有相同数字；数板块，其长度为上槽二分之一或三分之一的板体，一或二个为一组分设于上槽中，可相对于上槽移动，其上标示为下方相对应的移动块的加总数字。本技术的目的及解决其技术问题还可以采用以下技术措施来进一步实现。前述的数量教具，其中所述的长槽宽度较其一侧的上槽宽度为宽，并较其另侧的长槽宽度为窄。前述的数量教具，其中所述的盘体上设有相互平行的凸条，其移动块与板块形状相对于上述凸条间所形成的容置空间，基板上设有供凸条卡置的凹槽，该凹槽上方往内延伸形成两凸片。本技术与现有技术相比具有明显的优点和有益效果。由以上技术方案可知，本技术数量教具，其可藉由该种形状大小与数字及数量相互对应的观念教导学习者，为一藉由视觉上表现的大小及多少可直接明白数量间相互关系。综上所述，本技术特殊结构的数量教具，具有上述诸多的优点及实用价值，且在同类产品中均未见有类似的结构设计公开发表或使用，其不论在结构上或功能上皆有较大的改进，且在技术上有较大的进步，并产生了好用及实用的效果，而确实具有增进的功效，从而更加适于实用，诚为一新颖、进步、实用的新设计。本技术的具体实施方式由以下实施例及其附图详细给出。附图说明图1是本技术的立体图。图2是本技术的平面图。图3是本技术的部份横剖面图。图4是本技术的纵剖面图。图5是本技术的实施立体图。图6是本技术另一实施例的平面图。(1)盘体(11)第一上槽(12)第二上槽 (13)第三上槽(14)第一长槽 (15)第二长槽(16)第三长槽 (17)凸条 (171)容置空间 (18)凹槽(181)凸片(30)板块 (40)移动块具体实施方式以下结合附图及较佳实施例，对依据本技术提出的数量教具，其具体实施方式、结构、特征及其功效，详细说明如后。请参阅图1、图2所示，本技术数量教具，其包括有一盘体(1)，为一板状结构，其上设有一与其相互对应的基板(10)，该基板(10)上设有3个互为平行等距且长度相同宽度由右至左渐增的第一上槽(11)、第二上槽(12)以及第三上槽(13)，上述上槽(11、12、13)下方分别设有一彼此长度相同宽度略小于相对应的上槽(11、12、13)的第一长槽(14)、第二长槽(15)以及第三长槽(16)，另上述上槽(11、12、13)与长槽(14、15、16)的宽度为第一上槽(11)大于第一长槽(14)，第二长槽(15)大于第一上槽(11)，第二上槽(12)大于第二长槽(15)，第三长槽(16)大于第二上槽(12)，第三上槽(13)大于第三长槽(16)；移动块(40)，以五个为一组分别设于上述长槽(14、15、16)中，其中每一移动块(40)的长度为相对位置的长槽(14、15、16)的六分之一，而宽度与其相对应的长槽(14、15、16)相同，其可分别相对于长槽(14、15、16)移动，位于第一长槽(14)中的移动块(40)组上皆标示有相同数字，如「1」，位于第二长槽(15)中的移动块(40)标示有「10」，位于第三长槽(16)中的移动块(40)标示有「100」；板块(30)，设于上槽(11、12、13)中，为宽度与上槽(11、12、13)相同长度为上槽(11、12、13)二分之一的板体，可相对于上槽(11、12、13)移动，其上标示为下方相对应的移动块(40)的总加数字，如第一上槽(11)下方标示有「1」的五个移动块(40)，其上方第一上槽(11)中的板块(30)则标示为「5」，依此类推，本技术的另一实施例，请参阅图6所示，其于上槽中设有二板块，长槽中设有八个移动块。基板(10)上所设的上槽(11、12、13)与长槽(14、15、16)的内部构造，参阅图3所示，其盘体(1)上设有相互平行的凸条(17)，两凸条(17)间形成一容置空间(171)，其移动块(40)与板块(30)形状相对于上述容置空间(171)，该基板(10)上设有可供上述两凸条(17)卡置的凹槽(18)，该凹槽(18)上方往内延伸形成两凸片(181)，使板块(30)可于其内做相对移动。在组合时，参阅图3、图4所示，可将移动块(40)与板块(30)置于与其相对应的盘体(1)上所设的容置空间(171)中，再将基板(10)所设凹槽(18)与上述容置空间(171)两侧所设的凸条(17)卡置，使基板(10)上所设的凸片(181)可覆盖板块(30)使其不致掉出即可。本技术所设计的数量教具在使用于教导学习者数量观念时，参阅图4及图5所示，将右侧标示为「1」的移动块(40)依序往下方移动，将往下移动的移动块(40)数字相加，此时可让学习者了解数字与数量间的相互关系，如二个移动块为2，三个移动块就比二个移动块多了1个，当移动块(40)全部移下时，其总合与其上方所设的板块(30)上所标示的数字「5」相等，即可将标示为「5」的板块(30)移下，由于标示「5」的板块(30)较标示为「1」的移动块(40)大，因此，亦可让学习者了解「5＞1」，因此可藉由该种形状大小与数字及数量相互对应的观念教导学习者，使其藉由视觉上表现的大小及多少直接明白数量间的相互关系。综上所述，本技术所设计的数量教具，以动态的方式本文档来自技高网...
【技术保护点】
【技术特征摘要】
【专利技术属性】
技术研发人员：张峻瑜，
申请(专利权)人：张峻瑜，
类型：实用新型
国别省市：
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