本申请公开了一种小学生数学思维培养用数学模型，包括底板、支撑机构、移动机构和限位机构；所述支撑机构包括支撑板、固定杆和固定杆；所述移动机构包括固定杆、滑块、导杆和竖直杆；所述限位机构包括收纳箱和导板。本申请设置有固定杆方便小学生在模型上进行数学的加减运算，相较于在书本上书写更具有良好的记忆工功能，提高数学模型的实用性；设置有多个滑块方便进行小学数学中常见问题的展示，设置有可移动时滑块能够根据数学问题进行调节，有利于小学生充分掌握；设置有可拼接的固定杆方便进行滑块的组装，配合盖板方便进行小学数学知识的直观展示，有利于小学生思维能力的培养，可提高小学生学习的效率以及掌握能力。
【技术实现步骤摘要】
一种小学生数学思维培养用数学模型
本申请涉及一种数学模型，具体是一种小学生数学思维培养用数学模型。
技术介绍
小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础，数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，现代数学要求用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界，从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动，从教育目标来看，在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。小学数学是用于教授小学生数学知识的教材，小学生数学思维培养时不易让小学生直观的感受，使小学生难以掌握数学运算时的规律以及方法。因此，针对上述问题提出一种小学生数学思维培养用数学模型。
技术实现思路
一种小学生数学思维培养用数学模型，包括底板、支撑机构、移动机构和限位机构；所述支撑机构包括支撑板、固定杆和固定板，所述支撑板与底板中部转动连接，所述支撑板表面固接有固定杆，所述固定杆顶端与固定板固定连接，所述固定杆表面设有若干个活动块；所述移动机构包括固定板、滑块、导杆和竖直杆，所述固定板内部开设有滑槽，所述滑槽内部与滑块滑动连接，所述滑块两面分别与导杆以及竖直杆固定连接，所述竖直杆底端固接有片状磁铁，且所述导杆与环状磁铁套接；所述限位机构包括收纳箱和导板，所述收纳箱与支撑板固定连接，所述收纳箱内部设有抽屉，所述收纳箱顶部与导板固定连接，所述导板内部设有滑板，所述滑板侧端和顶部分别与提手以及限位板固定连接。进一步地，所述固定杆的数量为若干个，每个所述固定杆都为L形结构，所述固定杆弯折处为弧形设置，每个所述固定杆表面都活动套接有活动块。进一步地，所述固定板由两个相同形状的金属板体组成，两个所述板体之间通过内六角螺栓固定连接，两个所述板体之间形成有用于滑块、导杆和竖直杆移动的滑槽。进一步地，所述导杆和竖直杆分别位于滑块两侧，所述滑块的数量为若干个，所述导杆顶部的环状磁铁与固定板表面贴合连接。进一步地，所述收纳箱位于固定杆底部，所述收纳箱内部设有两个抽屉，两个所述抽屉之间设有隔板，所述抽屉内存放有若干个不同样式的金属卡片。进一步地，所述收纳箱位于固定杆和竖直杆之间，所述收纳箱侧壁设有刻度线，所述刻度线和竖直杆位于收纳箱同侧。进一步地，所述导板位于收纳箱顶部一侧，所述导板为U形结构，所述导板一侧与提手贯穿插接。进一步地，所述收纳箱顶部与滑板滑动连接，所述滑板为L形结构，所述滑板一侧均匀设有若干个限位板。进一步地，所述限位板的数量与固定杆的数量相同，所述限位板位于相邻活动块之间，所述限位板顶端接触有活动块。进一步地，所述支撑板顶部与旋钮螺纹连接，所述旋钮端部接触有底板，所述支撑板顶部与盖板转动连接，所述盖板接触有竖直杆。本申请的有益效果是：本申请提供了一种方便收纳组装且能提高小学生数学思维培养功能的小学生数学思维培养用数学模型。附图说明为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动性的前提下，还可以根据这些附图获得其它的附图。图1为本申请一种实施例的整体立体结构示意图；图2为本申请一种实施例的正视结构示意图；图3为本申请一种实施例的侧视结构示意图；图4为本申请一种实施例的收纳箱内部正视结构示意图；图5为本申请一种实施例的俯视结构示意图；图6为本申请一种实施例的固定板处立体结构示意图。图中：1、底板，2、支撑板，3、固定杆，4、固定板，5、内六角螺栓，6、滑槽，7、滑块，8、导杆，9、竖直杆，10、片状磁铁，11、环状磁铁，12、活动块，13、收纳箱，14、抽屉，15、刻度线，16、导板，17、滑板，18、提手，19、限位板，20、盖板，21、旋钮。具体实施方式为了使本
的人员更好地理解本申请方案，下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本申请一部分的实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都应当属于本申请保护的范围。需要说明的是，本申请的说明书和权利要求书及上述附图中的术语“第一”、“第二”等是用于区别类似的对象，而不必用于描述特定的顺序或先后次序。应该理解这样使用的数据在适当情况下可以互换，以便这里描述的本申请的实施例。此外，术语“包括”和“具有”以及他们的任何变形，意图在于覆盖不排他的包含，例如，包含了一系列步骤或单元的过程、方法、系统、产品或设备不必限于清楚地列出的那些步骤或单元，而是可包括没有清楚地列出的或对于这些过程、方法、产品或设备固有的其它步骤或单元。在本申请中，术语“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”、“顶”、“底”、“内”、“外”、“中”、“竖直”、“水平”、“横向”、“纵向”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系。这些术语主要是为了更好地描述本申请及其实施例，并非用于限定所指示的装置、元件或组成部分必须具有特定方位，或以特定方位进行构造和操作。并且，上述部分术语除了可以用于表示方位或位置关系以外，还可能用于表示其他含义，例如术语“上”在某些情况下也可能用于表示某种依附关系或连接关系。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解这些术语在本申请中的具体含义。此外，术语“安装”、“设置”、“设有”、“连接”、“相连”、“套接”应做广义理解。例如，可以是固定连接，可拆卸连接，或整体式构造；可以是机械连接，或电连接；可以是直接相连，或者是通过中间媒介间接相连，又或者是两个装置、元件或组成部分之间内部的连通。对于本领域普通技术人员而言，可以根据具体情况理解上述术语在本申请中的具体含义。需要说明的是，在不冲突的情况下，本申请中的实施例及实施例中的特征可以相互组合。下面将参考附图并结合实施例来详细说明本申请。请参阅图1-6所示，一种小学生数学思维培养用数学模型，包括底板1、支撑机构、移动机构和限位机构；所述支撑机构包括支撑板2、固定杆3和固定板4，所述支撑板2与底板1中部转动连接，所述支撑板2表面固接有固定杆3，所述固定杆3顶端与固定板4固定连接，所述固定杆3表面设有若干个活动块12；所述移动机构包括固定板4、滑块7、导杆8和竖直杆9，所述固定板4内部开设有滑槽6，所述滑槽6内部与滑块7滑动连接，所述滑块7两面分别与导杆8以及竖直杆9固定连接，所述竖直杆9底端固接有片状磁铁10，且所述导杆8与环状磁铁11本文档来自技高网...
【技术保护点】
1.一种小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于：包括底板(1)、支撑机构、移动机构和限位机构；/n所述支撑机构包括支撑板(2)、固定杆(3)和固定板(4)，所述支撑板(2)与底板(1)中部转动连接，所述支撑板(2)表面固接有固定杆(3)，所述固定杆(3)顶端与固定板(4)固定连接，所述固定杆(3)表面设有若干个活动块(12)；/n所述移动机构包括固定板(4)、滑块(7)、导杆(8)和竖直杆(9)，所述固定板(4)内部开设有滑槽(6)，所述滑槽(6)内部与滑块(7)滑动连接，所述滑块(7)两面分别与导杆(8)以及竖直杆(9)固定连接，所述竖直杆(9)底端固接有片状磁铁(10)，且所述导杆(8)与环状磁铁(11)套接；/n所述限位机构包括收纳箱(13)和导板(16)，所述收纳箱(13)与支撑板(2)固定连接，所述收纳箱(13)内部设有抽屉(14)，所述收纳箱(13)顶部与导板(16)固定连接，所述导板(16)内部设有滑板(17)，所述滑板(17)侧端和顶部分别与提手(18)以及限位板(19)固定连接。/n
【技术特征摘要】
1.一种小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于：包括底板(1)、支撑机构、移动机构和限位机构；
所述支撑机构包括支撑板(2)、固定杆(3)和固定板(4)，所述支撑板(2)与底板(1)中部转动连接，所述支撑板(2)表面固接有固定杆(3)，所述固定杆(3)顶端与固定板(4)固定连接，所述固定杆(3)表面设有若干个活动块(12)；
所述移动机构包括固定板(4)、滑块(7)、导杆(8)和竖直杆(9)，所述固定板(4)内部开设有滑槽(6)，所述滑槽(6)内部与滑块(7)滑动连接，所述滑块(7)两面分别与导杆(8)以及竖直杆(9)固定连接，所述竖直杆(9)底端固接有片状磁铁(10)，且所述导杆(8)与环状磁铁(11)套接；
所述限位机构包括收纳箱(13)和导板(16)，所述收纳箱(13)与支撑板(2)固定连接，所述收纳箱(13)内部设有抽屉(14)，所述收纳箱(13)顶部与导板(16)固定连接，所述导板(16)内部设有滑板(17)，所述滑板(17)侧端和顶部分别与提手(18)以及限位板(19)固定连接。
2.根据权利要求1所述的一种小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于：所述固定杆(3)的数量为若干个，每个所述固定杆(3)都为L形结构，所述固定杆(3)弯折处为弧形设置，每个所述固定杆(3)表面都活动套接有活动块(12)。
3.根据权利要求1所述的一种小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于：所述固定板(4)由两个相同形状的金属板体组成，两个所述板体之间通过内六角螺栓(5)固定连接，两个所述板体之间形成有用于滑块(7)、导杆(8)和竖直杆(9)移动的滑槽(6)。
4.根据权利要求1所述的一种小学生数学思维培养用数学模型，其特征在于：所述导杆(8)和竖直杆...
【专利技术属性】
技术研发人员：刁炜静，
申请(专利权)人：刁炜静，
类型：新型
国别省市：陕西;61
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